提昇「英文作文教學」面面觀

Dear All,

看完劉老師的大作， 於我心有戚戚焉， 也不必諱言國內的英文作文教學，還有很大的進步空間， 這也難過， 我每次演講的主題是與作文教學有關時， 人數就會倍數增加， 大爆滿， 詢問老師們真正的原因， 不外乎就是因為（1）老師們自己本身所受的寫作訓練就很少， 所以寫不好， 也不太會改 （2）作文教學的負擔太重， 課後批改費時有費腦力 (3）全民英檢的覆試， 初級寫作就是難關， 考不好， 家長立刻"走人"，因為其他補習班都大打"通過"牌 （4）中級或更高級的寫作班的學生， 對老師的要求特別高， 如果沒有兩把刷子，尖銳的問題， 立刻考倒。
所以作文老師基本上是要做一個role model, 讓學生能心悅誠服， 跟這你往卓越的英文顛峰邁進！


提昇「英文作文教學」面面觀
國立台灣師大附中英文科教師 劉雲湘



「英文作文教學」在國內所有中、小學校的課程編排當中，所佔的比例是相當低的。綜觀國內各公立高、國中、小學英文課程設計，僅僅在高中第三年，才實施全年級英文作文的訓練課程，相對於「中文作文教學」的各級學校所有年級均有作文課程編排，如此的「英文作文教學」課程設計，距離課程標準目標，除了少數高成就的資賦優異生可以達到「提昇英文作文能力」的目標外，一般大部分學生，仍然還有一大段遙遠的距離。

事實上，在英文表達能力的訓練及學習過程裡，「英文作文教學」是最需要投入長期教學訓練所需的腦力及耐力。這裡所謂的腦力和耐力，不單只是就學生而言；扮演「英文作文教學」訓練者的教師本身，也必須付出相當的腦力激盪和持久的耐力。

在「英文作文教學」過程裡，教師本身不應只是扮演命題者、批改者、或評分者的消極性角色，而更應積極主動地扮演寫作者的帶動角色，正所謂「身教大於言教」。也就是教師本身要能夠親自撰寫範文，並把自己在寫作方面所運用的技巧（例如：選材、組織、文法、修辭、用字、遣詞等等）以及與撰寫該範文相關的心歷或腦力激盪過程，儘可能完整地呈現、分享給學生。總之，教師不只是會「說」一套，而更要能夠「寫」出一套來。反之，如果連指導學生寫英文作文的教師本身，都欠缺寫英文作文的能力，「英文作文教學」的成果當然就會大打折扣了。

換言之，一位具備英文寫作能力的教師，不應該吝於表現自己運用語言的專業素養，來說服並且折服學生，讓學生翹首引頸、心甘情願地欣然接受英文寫作指導；教師不僅要運用口才來高談理論，更要能讓學生親眼見證指導教師的英文寫作能力。如此的「英文作文教學」，才是符合社會主流價值的期許。

另外，「英文作文教學」也的確是一份辛苦的差事。教師不但要撰寫範文，又要分析、講解，又要批改、訂正學生的作文，以及隨時接受學生問問題，這一連串的教學過程，不是一個「累」字，就可以道盡英文作文指導教師所付出的心力和智力。誠然，除了加強「英文作文教學」課程的普及化，以及提昇英文教師「英文作文教學」專業實力之外，筆者也期望社會各界，對英文教師在英文作文教學方面的努力不懈和真心付出，能多給予鼓勵和掌聲。也希望教育當局能培植出更多有能力、也肯付出的新世代英文教師生力軍。更冀望政府能投入更多的資源，來改善英文教學環境。例如：能儘快讓全國中、小學校全面實施三十人以下的小班教學。

筆者身為高中英文教師的一員，謹以一分誠懇互勉的心意，祈盼各界先進共襄盛舉，栽培出更多、更新、更優秀的外語人才。

（本文摘自於國立台灣師大附中2003年3月「附刊」第二期）

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Joseph Wang

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